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王帆 等:“在线学习”品质比较实证研究

时间:2019-08-08 23:59  作者:admin  来源:未知  查看:  
内容摘要:在线学习发生发展实质上是在一定的组织形态下运作的,脱离了这个基础,多数有明确目标的在线学习品质难以保障。 作者简介:王帆(1976-),女,江苏徐州人,江苏师范大学智慧教育学院教授,博士,主要从事社会化学习理论与实践研究,E-mail:;王珣、祁晨诗、王...

  “在线学习”发生发展实质上是在一定的组织形态下运作的,脱离了这个基础,多数有明确目标的“在线学习”品质难以保障。

  作者简介:王帆(1976-),女,江苏徐州人,江苏师范大学智慧教育学院教授,博士,主要从事社会化学习理论与实践研究,E-mail:;王珣、祁晨诗、王烨,江苏师范大学智慧教育学院(江苏徐州221116)。

  内容提要:“在线学习”发生发展实质上是在一定的组织形态下运作的,脱离了这个基础,多数有明确目标的“在线学习”品质难以保障。本文以成熟的在线学习课程“泰州师说”为实验场,选取D、H、F三所水平相当学校中的在线学习者为实验对象,分别在全组织、半组织、无组织的三种由强到弱的管控状态下学习,利用问卷量表、学习平台、前后测试卷收集数据,并采用SPSS、Ucinet等软件从组织层与个人层两个层面分析反映学习品质的各种数据,发现依靠所谓“自组织”的单纯自发性的“在线学习”效率是低下的,组织强度应在强弱之间找到适宜的结合点,强组织与弱组织交织并行更有利于提升在线学习的品质。

  标题注释:国家社会科学基金教育学一般课题“社会性知识网络的动力模型与质量评估”(课题编号:BCA170085)

  在线学习从诞生之初,人们就希望其能实现理想化的个性化支持,给予个体最大限度的自由,“何人(anyone)、何时(anytime)、何地(anyplace)”的3A缩写几乎成为了在线学习一种标签,成了公理,在线A。事实上,网络应用于教育,仅是教育环境的变化,学习者在这个场域中需要相互作用重塑学习活动。只有在线学习行为与知觉自动化了,才能真正实现理想化学习活动[1]。教与学的组织形态要随着这种改变而改变,而在此过程中,在线形式仅仅是“协助”学习环境重塑、功能实现的背景。其中在线学习组织形态就是核心的因素。

  随着教育信息化环境的发展,以及在线教育资源的丰富性、开放性、智能性的提升,自组织学习形态被视为在线学习的基本模式。无论学习者处于何种层级。互联网+时代使自组织的发展具备了更为亲和的技术环境[2]。只要某个基于共同兴趣、利益或目的组成的关联性学习群体,具有一定的对内和对外功能,就有开放共享、本港台手机同步开奖直播机看开奖北京市公安,自治自为的自组织特征[3]。应用自组织模式的在线学习,系统内部能够自我演化或进化,不断地从混沌走向有序。促使各类学习资源的利用率都达到了最高的程度,实现学习效率最大化[4]。这种自组织形态扩展到在线教学系统、学习环境、教学设计、学习模式各个方面,似乎成了在线学习的灵丹妙药,仿佛一切模糊不清的黑箱都可用此概念去解析[5]。甚至形成了一种普遍性认知,互联网天然地就能将散落在各处的学习者组织起来,他们能够自我管理、自主学习,产生奇妙的效果,比如苏伽特·米特拉著名的“墙中洞”(Hole in the Wall)儿童自主学习实验,提出的“云学校”概念本质上就具有鲜明的自组织特征。这些观点引发了很多讨论[6]。

  实质上,自组织理论包含协同动力学、突变论、混沌等方法论,观点繁杂,它在很多领域大显身手,解释了很多现象。但如果在线学习领域断章取义地应用。或从字面上张冠李戴就会成为开展无效网络教学、开发、设计、运行的借口。在线课程的“巨额投入、低效应用”也已成为痼疾,如何有效教与学。尤其是如何开展在线学习,课程组织者以何种方式组织教学成为迫在眉睫的事情[7]。

  2014年至2017年历经了四个周期,江苏师范大学与泰州教育局、泰州市中小学三方协同开发了教师培训网络课程“泰州师说”[8]。涵盖“名师成长”“教学研究”“问题设计”“学情分析”等32个主题课程,每期推出8门课程,每门课程又分不同学段和课时供教师自由选择,每期在线万名教师全部要求参加在线万人次,均以江苏电教馆教师“江苏教师教育网”作为主要平台,辅以问卷星作为考试平台。在线学习者经过四年的磨炼,从心理与操作技能上均已适应在线学习方式,具备在线学习的能力,并且在网络上自发形成了若干学习共同体[9]。

  四年来,“泰州师说”组织形式已经形成了很完备的形态,比如所有泰州教师的在线学习任务的安排与分配,平码免费复式三中三,全由泰州市教育局统一组织,按照学段分组学习相应视频资源;学习过程则是以主题区进行学习意向的自由组合,构建相互讨论的在线学习情境;在支架搭建中,主要是抛出问题支架,吸引学习者相互讨论,生成群体智慧[10];在内容吸引上,设置专家答疑,并开设对未来期望探讨的新话题,吸引学习者保持持续关注。

  总而言之,“泰州师说”在线课程无论是课程开发还是学习者都比较成熟和稳定,为样本的选取提供了比较理想的场域,其结论应更具有推广性。

  在2017年“泰州师说”运行中,共设立8门课程,分别是“名著导读”“留守儿童的故事”“命题设计”“教学研究”“走班管理”“问题设计”“学习活动设计”“学情分析”。选取D校、H校、正版抓码,F校三所水平相当的小学作为实验学校,在线课程组织形式上分成全组织、半组织和无组织三种方式,即每个学校层面对待学习过程、学习方式、学习时间的控制度是不同的,控制度由强到弱,即D校>H校>F校。三校背对背并不知晓参与了此次实验,仅在开始学习之前上报各自的学习组织方案,课题组帮助修订并督促执行。D小学必须线下集中观看八门课程的视频,线上讨论而且必须明确分组,且要在QQ群中进行封闭式讨论;H小学只需线下集中观看四门课程的视频,线上讨论建议分组,讨论可以在课程提供论坛或百度贴吧中进行;建议F校组织所有教师积极参与线下培训,可分组,督促教师自行观看课程视频,讨论可以在课程论坛或百度贴吧中进行,F校的要求与泰州其余的所有学校是一致的,主要听从教育局的安排。

  国家社会科学基金教育学一般课题“社会性知识网络的动力模型与质量评估”(课题编号:BCA170085)